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        多元智能理论对国际象棋教学的启示

        文章来源:未知         发布时间:2020-07-06 10:11

        一、多维地看待孩子的发展
         
            在学习国际象棋中,仅仅以会与不会去衡量孩子的所得是不公正的。因为每个孩子都具有相对的智力,有自己的特点。在学习“王车易位”时,我们创设了情境表演,让孩子在观看表演后理解迁移故事内容,在整个前半部分,宋洁一直观看得很仔细,而且也能够回答一些问题,在游戏中积极参与,但是在棋盘操作中,她始终有困难,需要提示。那么能说孩子什么都没有学会吗?在前半段的听说还有她的动手方面都能发现她的进步,应该说她的某些智能已经有了发展,而某些智能则还需要进一步的发展。让老师有了客观评价孩子的标准。在遇到这样的问题时,我们要善于把孩子的优点加以夸大,多加鼓励引导,并迁移到她的弱势力上,提高成功感,增强自信心。如把她喜欢的故事、人物形象贴在棋上或是表演故事中的人物加以强化,引导其将故事有目的地迁移到学棋上。
         
        二、渗透各智能活动进行有效的学习
         
            国际象棋是科学文化艺术、竞技融为一体的智力体育项目,革命导师列宁有一个著名论断:国际象棋是智慧的体操。国际象棋招法多变,趣味性强,对于培养逻辑思维、数理智能、视觉空间智能是众所周知的。那么,如何有效地促进其他智能的发展呢?
         
            在国际象棋教学中,应用多种游戏的方法发展多元智能。因为孩子在游戏中无拘无束,敢说敢想,能够使各种智能凸现出来。比如在学习“车走的游戏”中,我们创编了富有韵律的儿歌:嘟嘟嘟,我的小车开来了,往前开,往后开,条条马路直直开,要是拐弯停一停。孩子们边念儿歌边开汽车,发展了言语语言智能。那么配上一定的音乐,进行有节奏的活动,创编不同的动作,同样让孩子的音乐节奏智能有了很大的发展,孩子们兴趣昂然,乐此不疲地进行一遍又一遍的游戏,重复着开小车的动作,又是身体动觉智能的很好体现。在学习的过程中,孩子们自然会数一数我走了几格你走了几格,让孩子有了初步的数概念。孩子们每当学会了一种新本领,他们会自豪地去告诉身边的人,“我会开小车了”,“我会让象走路了”,“我会把棋宝宝送回家了”……从而让他们建立了正确的自我知觉能力,让自知自省能力又有了一定的发展。在下棋中孩子们先要找朋友,然后两人对下,如果想要得到更多的朋友必须要学习与人交往,善解人意。在两人对下的过程中,孩子们自然有了很好的交流空间。有些反应快的孩子能教给一些反应慢的孩子,有些技能掌握好的孩子能教给那些还有些糊涂的孩子,孩子之间的交流与交往,又加快了学习国际象棋的速度!国际象棋的学习很大程度是建立在孩子的生活经验基础上的,比如在学习“车”走时,孩子们对马路有一定的认识,才能进行开小车的游戏;对下小雨有了一定的观察,才能了解直走斜走的区别。所以在国际象棋中同样有认识自然的智能。
         
        三、创设问题情境,在解决问题过程中发展多元智能
         
        “学起于疑,始于思”。因而在枯燥乏味的国际象棋中,我们创设一定的问题情境,引起孩子的思考,引起孩子的兴趣。孩子在不断解决一个个难题的过程中,多元智能得到发展。比如:我们在学习“王车易位”时,创设狼吃小猪的情境,让孩子思考,小猪怎样逃,主人怎样走才能打到大灰狼。孩子们通过自己的观察,发现小猪要往主人方向跳两间房,主人也要向小猪那边跳两间房,换个位置才行。于是在此基础上,将小猪、主人变成王和车进行“王车易位”,但是在实际操作中,孩子必然会遇到另外一个问题,如果王和车之间的距离隔的相对较远(长易位)那么王是走两格还是三格,引起幼儿的思考与讨论,有的说:“王要走快一点,走三格。”有的说:“王老了,只能走两格。”孩子们通过解决自己碰到的实际问题,既发展了言语语言智能又发展了视觉空间智能,在学一学、玩一玩中又有节奏身体动觉智能的发展,在互相学习中发展了交往交流智能。
         
        因此,多元智能理论强调智能的多元性,启示我们在棋类活动中挖掘棋类的多种教育功能,树立课程整合思想,运用各种多变灵活的教育方法,将多种智能领域活动进行有机整合,充分发挥学生的主动性和积极性,促进学生智能的有效发展。
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